unnamed  vkontakte

e-mail:dip.zakaz@bk.ru

skype:diplomotlichno

+7-915 -096 -92 -03 

 

 

Дипломная работа на тему"Формирование творческих умений студентов профессиона...

1 глава дипломной работы

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования творческих  умений

1.1.         Сущность понятия творчества в педагогике

Проблема творчества и творческих способностей рассматривалась в работах многих отечественных психологов и педагогов: Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, В. И. Дружинина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Д. Б. Богоявленского, Я. А. Пономарева, Н. Ф. Вишняковой, А. А. Мелик-Пашаева, В. А. Кан-Калика, К. В. Гаври¬ловен В. В. Познякова и др. Зарубежные психологи, занимавшиеся исследованиями по данной проблеме: Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Г. Айзенак, А. Танненбаум, А. Олах и др.

В настоящее время понятие «творчество» все чаще  включается  в педагогическую терминологию, а вместе с ним и достаточно близкие по значению, но разные по некоторым оттенкам понятия эвристичность, креативность.

«Эвристика (греч. heurisko – отыскиваю, открываю) – наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые в от­крытии нового и в обучении. Назначением эвристики является по­строение моделей процесса решения новой задачи». Следовательно, под эвристичностью понимается оригинальность – отличие от обще­принятого, стереотипного; творческая продуктивность – количество идей, суждений умозаключений в результате деятельности; гибкость и широта творческого мышления – разнообразие творческих подходов и способов творческого самовы­ражения, широта используемых областей человеческих знаний, а также способность организовать собственную познаватель­ную деятельность и рефлексировать творческий процесс.

«Креативность (лат. сгеаtо – сотворение, создание) – способ­ность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации».

Креативный потенциал – способность человека к созидающей активности, умение творчески самовыражаться в жизнедеятельности, выходя за рамки ограничивающих знаний.

В каждом из вышеозначенных определений, одним из ключевых является понятие «творчество», то есть деятельность, ре­зультатом которой является создание новых материальных и духов­ных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Творческая деятельность предполагает наличие у личности способно­стей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается про­дукт, отличающийся новизной оригинальностью, уникальностью.

Творческий потенциал заложен в человеке генетически, биоло­гически, иначе человек бы не выжил, не сохранился как биологиче­ский вид. В течение XX века психологами и педагогами обсуждается вопрос о возможности актуализации и реализации творческого потенциала, развитии самореализующейся творческой личности, о создании образовательных моделей развития твор­чества.

Творческая самореализация сопровож­дается развитием внутреннего мира человека, его креативных, когнитивных, организационно-деятельностных и методологических качеств, а творческой  продукцией выступают: во-первых, материализированные результаты деятельности студента в виде оригинальной идеи, сценария, социального рекламного ролика и т.п.; во-вторых, изменения личных качеств студента, естественно развивающихся в процессе профессиональной подготовки.

Культурный аспект педагогики самореализации личности раскрывает В.П. Лаврентьев,   перспективно выделяя последнюю как новую научно-практическую дисциплину. Наше внимание акцентируется на следующей его мысли: «Педагогика, выступая частью культуры, определяет предметом  своей деятельности образование, воспитание и развитие личности средст­вами культуры, которые использует другая личность – учитель, воспитатель, помощник, а культурология рассматривает духовные достижения людей как самоценность, передаваемую из поколения в поколение мудреющим и совершенствующимся человечеством». При этом личностное «само», к которому должна стремиться всякая педагогика, как считает этот автор, обозначена им сверхцелью науки педагогики. Поскольку, по его мнению, самореализация «я»-личности средствами самообразования (самообучения), самовоспитания (самоформирования), саморазвития (саморе­гулирования) является сверхцелью движения и личности, и общества в сторону их самосовершенствования.

Наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А.Понамарев [7]. Критерием творческого акта, по А.Я.Понамареву, является уровневый подход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности на низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции и не может быть получен на основе логического вывода.

Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне). По мнению Фокина Ю.Г., следует различать объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество определяется его конечным продуктом – научным открытием или новизной научного исследования, изобретением, рационализацией, созданием художественного произведения, решением новой задачи. С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом независимо от значимости продукта (психическими процессами, характерными для творчества) [8].

Богоявленская Д.Б. определяет творчество как  «способность не просто к высшему уровню выполнения любой деятельности, но к ее преобразованию и развитию». «Творчество предполагает совпадение мотива и цели, т.е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью» [9]. Можно говорить о том, что имеет место развитие деятельности по инициативе самой личности, а это, по мнению Д.Б. Богоявленской, и есть творчество.

По мнению Л.С. Выготского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной творчество проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности.

Имеющиеся определения творчества позволяют выделить некие общие его основания. Во-первых, качественная, принципиальная новизна конечного продукта творческого акта. Во-вторых, непосредственное отсутствие этого качества в исходных предпосылках творчества. В-третьих, творчество – это деятельность [10].

Д.К. Комский в сущностной характеристике особенностей творческой деятельности выделил два ведущих признака.  Первый признак – это новизна результатов деятельности, в чем и проявляется ее отличие от репродуктивной деятельности, ибо творчество – это высшая форма активности и самостоятельности человека; вторая – развитие личности индивида, т.к. в процессе творчества раскрываются способности, происходит самоутверждение и самореализация личности [11]. Ключевой характеристикой творчества является принципиальная новизна продукта, то есть творческое мышление характеризуется поиском принципиально новых решений, выходом за существующие рамки.

Мышление как процесс – это анализ, синтез и обобщение, посредством которых человек ставит и решает задачу (вычленяет ее условия и требования, соотносит их друг с другом, выявляет искомое и т.д.).

Дж. Гилфорд разделил мышление на дивергентное и конвергентное. Дивергентное мышление связано с порождением множества решений на основе однозначных данных.

Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата. М. А. Холодная определяет «конвергентные интеллектуальные способности – в виде уровневых, комбинаторных и процессуальных свойств интеллекта – которые характеризуют один из аспектов интеллектуальной активности, направленной на поиск единственного (нормального) результата в соответствии с заданными условиями деятельности».

«Дивергентные способности (или креативность) – это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Креативность в узком значении слова – это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность в широком смысле слова – это творческие, интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уллах), способность осознавать проблемы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд)» [10].

Творческое мышление связано с нахождением принципиально новых решений «на основе неоднозначных данных», то есть независящее от характера данных или данные могут вообще отсутствовать. Творческое мышление выходит за рамки конвергентного или дивергентного мышления. Деятельность, связанная с творческим мышлением направлена на  создание объективно нового, уникального продукта.

Творческая деятельность  рассматривается как специфическая деятельность, в основе которой лежит деятельность, со своими процессуально-технологическими особенностями, используя которые можно развить творческий потенциал личности.

Академик Владимир Васильевич Шаронов выделял виды творческой деятельности, которые могут быть представлены тремя основными группами:

1.  деятельность по выдвижению принципиально новых решений.

2.  деятельность по детализации, конкретизации, проработке этого нового с целью определения принципиальной возможности его практической реализации.

3.  деятельность по воплощению новых идей в жизнь, их объективации в тех или иных материальных формах.

Такая классификация творческой деятельности, по мнению Шаронова В.В., может быть отнесена не только к видам научного творчества (фундаментальное, прикладное и техническое знания), но  и к творчеству как таковому  [10]. Творческая деятельность рассматривается как специфическая деятельность, в основе которой лежит деятельность, со своими процессуально-технологическими особенностями, используя которые можно развить творческий потенциал личности.

Из приведенного выше анализа, а также изучения других психолого-педагогических работ видно, что основными признаками творческой деятельности являются:

- творческое мышление;

- способность к  напряженной продуктивной деятельности и ее критическому анализу (увидеть и сформулировать проблему, сделать точный прогноз, распространить имеющиеся данные на новые условия, найти оригинальные способы разрешения проблемы);

- творческие способности и потребности, проявляющиеся в стремлении достичь оригинального, индивидуального результата деятельности.

Под творческой деятельностью мы понимает такую деятельность, при которой предполагается выход из репродуктивного мышления в преобразующее (творческое). Творческое мышление характеризуется подвижностью, гибкостью, оригинальностью, критичностью, проникновением в самое существенное, ярко выраженным стремлением к оригинальности, к поиску индивидуального  собственного отличного от других решений. Сущность творчества проявляется в продуктивном воображении, которое выполняет функцию источники и средства получения нового знания. Творческое воображение, как и творческое мышление, связано со «стремлением к продуктивной деятельности, ставшей устойчивой чертой личности» [12].

Личностный аспект мышления составляют, прежде всего, мотивация и способности человека (т.е. его отношение к решаемой задаче, к другим людям и т.д., в чем проявляются и формируются его побуждения к мыслительной деятельности и его умственные способности).

Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются (“кристаллизуются”) в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый – операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй – операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция [13].

В творческой деятельности выделяются следующие процедуры:  самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; поиск решения или способа решения  и учет альтернатив при решении проблем; комбинирование известных способов решения проблемных задач.

Творческая самостоятельность является составной частью творческой деятельности, поэтому выделенные процедуры входят в структуру творческой самостоятельности.

Анализируя сущность творчества, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев и др. определяют его как высшую форму активности человека в самостоятельной деятельности.

Д.К. Комский в сущностной характеристике особенностей творческой деятельности обучающихся выделил два ведущих признака.

Первый – это новизна результатов деятельности, в чем и проявляется ее отличие от репродуктивной деятельности, ибо творчество – это высшая форма активности  и самостоятельности человека;

Второй – развитие личности индивида, т.к. в процессе творчества раскрываются способности, происходит самоутверждение и самореализация личности [14].

1.2.         Основные показатели и критерии творчества

В современной литературе творчество часто рассмативается как сущностный компонент любой деятельности, который потенциально присутствует в ней и может иметь разную степень проявления в зависимости от ряда факторов. Однако возникает вопрос о том, какими характеристиками обладает творчество, что делает его специфичным. Встает необходимость выделения критериев творческой деятельности, в качестве которых рассматриваются следующие:  новизна, социальная значимость результатов,

саморазвитие и самореализация личности, наличие предрасположенности к творчеству у каждой личности, сочетание рациональности и эмоциональности, свободная деятельность.

Прежде всего, творчество есть деятельность по созданию идеи нового, ранее не существующего элемента в рамках окружающей субъекта реальности.

Социальная значимость результатов творческой деятельности проявляет себя в направленности творчества на совершенствование условий функционирования как самого субъекта творческой деятельности, так и на привнесение новых элементов в его окружение. Однако социально значимый эффект творческой деятельности находит себя не сразу, а по прошествии времени, когда творческий акт отдельной личности преобразуется в реализационную деятельность по воплощению результата творчества на практике. Это значит, что социальная значимость результатов потенциально заложена в творческую деятельность и находит себя позже уже как результат реализационной деятельности.

Саморазвитие личности в процессе творческой деятельности связано с изменением самого субъекта творчества в ходе преобразования окружающей творца объективной ситуации. Любая творческая деятельность несет в себе внутреннее совершенствование субъекта этой деятельности.

Творчество есть высшая форма самореализации личности. Это не просто деятельность, навязываемая субъекту труда извне, а способ воплощения в жизнь имеющихся у него способностей и талантов.

Предрасположенность к творчеству, присущая каждой личности. Данный тезис предполагает понимание способности к творческой деятельности как присущей каждому индивиду. Однако существует точка зрения, согласно которой способность к творчеству есть прерогатива избранной части общества, тех, кто обладает определенными способностями, позволяющими осуществлять творческую деятельность. Так, категории таланта, гениальности нередко имеют место в исследованиях, посвященных творческой проблематике. Интерес представляет точка зрения В. А. Шаршунова, который отмечает, что при классификации инноваций на базисные, принципиально новые, улучшающие и простые (модифицированные) возможность инициации первых двух видов находится в компетенции людей, обладающих уникальными способностями. При этом талантами исследователь называет «тех, кто решает такие задачи, которые не способны решать другие люди», а гениями - тех, кто «видит такие проблемы, которые не видят другие, открывает новые направления в науке и технике, творит, учитывая силы природы» [3, 200].

Принимая в качестве критерия творческой деятельности наличие предрасположенности к ней у каждой личности, можно сделать оговорку, что квинтэссенция этой способности у каждого человека индивидуальная, а потому и проявляется она в творческой деятельности субъектов в разной степени. Люди, обладающие талантом и гениальностью, в большей мере способны привнести социально значимые инновационные преобразования, нежели те, кто такими способностями не обладает. Однако при этом не отрицается предрасположенность к творческой деятельности у последних.

Сочетание рациональности и эмоциональности в творческом процессе. Являясь рациональным процессом, сопряженным с заранее определенными целями, направленными на достижение желаемого результата, творческий акт также насыщен определенным «эмоциональным зарядом» [2, 61]. Нередко в научной литературе, посвященной проблематике творчества, рассматриваются вопросы вдохновения, интуиции, сопровождающих творческую деятельность личности [3].

Творчество как свободная деятельность. По мнению О. В. Афанасьевой, свобода творца «выражается в свободе:                    

1) выбора цели, проблемы, задачи;

2) выбора средств и методов достижения цели;

3) достижения и использования результатов своей деятельности;

        4) выбора системы ценностей, которую данная личность признала и усвоила в жизни». Однако творческая деятельность всегда рассматривается с позиций ответственности личности за результаты такой деятельности, а общества - за принятие этих результатов [1, 22-23].

Обозначенные критерии творческой деятельности дают возможность говорить о творчестве как присущей каждой личности свободной деятельности, сочетающей в себе рациональные и эмоциональные компоненты и сводящейся к созданию идеи нового, а также способной оказать влияние на внутреннее саморазвитие и самореализацию человека и иметь социально значимые результаты для общества.

Список литературы

  1. Шадриков В.Д.  Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация “Логос”, 1996. – 320 с.
  2. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования: Учеб.-метод. пособие для вузов. – 2-е изд., перераб.и доп. -  М.: Стройиздат, 1982. – 224с.
  3. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов// А.В. Хуторской А.В. – СПб.: Питер, 2001. – 544с
  4. Понамарев Я.А. Психология творчества/ Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988, с.21 – 25
  5. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 224 с
  6. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчестваhttp://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/992/992035.htm
  7. Серавин А.И. Исследование творчества – это путь к свободе выбора . СПб., Копи-Парк, 2006 -  электронный ресурс – http://www.seravin.narod.ru
  8. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки [электронный ресурс]: Дис. Канд. пед. наук: 13.00.08 – М.: РГБ, 2003
  9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 304 с
  10. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1999 – 510 с.
  11. Комский Д.М. Основы теории творчества – Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т., 1993. – 77с.
  12. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук. _ М.: Наука, 1989. – С. 434.
  13. Ильенко Э. Что же такое личность? С чего начинается личность? – М., 1979. – 320 с.
  14. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. для студентов педагогических учебных заведений – М.: Педагогическое общество России, 1998 г. – 640 с.
  15. Круглова Л.Ю, К определению понятия «творческая самостоятельность личности», Вестник ОГУ №6/июнь 2007, с. 40 – 46
  16. Даськова Ю.В., Даськова К.Э. Понятие творческой самостоятельности в контексте профессиональной деятельности дизайнера // Современные научные исследования и инновации. – Апрель 2014. – № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/04/33595

 

 

 

Полезная информациядалее...