unnamed  vkontakte

7 (915) 096 92 03

e-mail:dip.zakaz@bk.ru

skype:diplomotlichno

 

 

Дипломная работа на тему "Коррекционная работа с детьми с 1 уровнем развития ...

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения. 6

1.1.   Сенсорные модальности и их роль в коррекции. 6

1.2. Общение как вид деятельности: вербальная и невербальная коммуникация  21

1.3. Психологическая характеристика детей с I уровнем развития речи. 28

Выводы по первой главе. 44

Глава II. Диагностическое обследование состояния детей с I уровнем развития речи (констатирующий эксперимент). 45

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. 45

2.2. Методика  констатирующего эксперимента. 46

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента. 55

Выводы по 2 главе. 70

Глава III. Особенности логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения. 71

3.1 Теоретическое обоснование экспериментального обучения. 71

3.2 Организация коррекционной работы с детьми I уровня развития речи. 75

3.3 Организация и анализ результатов контрольного эксперимента. 101

Выводы по 3 главе. 106

Заключение. 107

Список литературы.. 109

Приложения

 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Формирование общения у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одним из главных аспектов в процессе их социальной адаптации в окружающем мире. Опираясь на концепции психологических исследований (Л.С.Выготский, Л.Г.Галигузова, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова и др.), мы склонны рассматривать общение - как процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации - основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности.

Сроки появления и темп развития речи зависят от того, как сформировалось общение у детей на довербальном уровне, так как именно оно подготавливает основу для более сложного взаимодействия, осуществляемого с помощью слова. Невербальному аспекту общения уделяется внимание в работах А.П. Беликова, Т.Г. Визель, И.Н. Горелова, Г.В. Колшанского, В.А. Лабунской, В.М. Шкловского  и др. Авторы подчеркивают, что невербальная коммуникация составляет фон для кодирования и декодирования вербальных сообщений; усиливает семантически значимую информацию; позволяет оценить уровень и потенциальные возможности коммуникативного и личностного развития общающихся.

Особенности общения детей с речевым недоразвитием представлены в работах О.Е.Грибовой, О.С.Павловой, Г.В.Чиркиной, Е.Г.Федосеевой и др. Исследователи показали, что у таких детей наблюдаются снижение мотивационно-потребностной сферы, трудности реализации речевых и паралингвистических средств, недостаточное усвоение языковых понятий.

Вместе с тем проблема диагностики недостатков довербального развития, определения параметров раннего прогноза речевых нарушений, формирования начального этапа общения у детей с I уровнем развития речи (по Р.Е.Левиной) в должной мере не разработаны.

Недостаточно изученным является вопрос о теоретической, практической и социальной значимости начальных этапов формирования общения у таких детей. Это определило тему нашего исследования и ее актуальность.

Целью исследования является изучение коммуникативных  особенностей детей с развитием речи I уровня.

Объектом исследования является   общение детей дошкольного возраста с развитием речи I уровня.

Предмет исследования - процесс   формирования речевого общения у детей с развитием речи I уровня.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что активизация потенциальных возможностей общения, которые есть у детей дошкольников, будет способствовать формированию предпосылок речевой коммуникации.

В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить виды сенсорных модальностей и их роль в коррекции
  2. Проанализировать научные подходы в психологии к понятию общения, раскрыть особенности общения в дошкольном возрасте
  3. Охарактеризовать психологические особенности детей дошкольного возраста с развитием речи первого уровня.
  4. Практически изучить и выявить в процессе констатирующего эксперимента особенности общения детей с развитием речи первого уровня.
  5. Определить и апробировать в процессе обучающего эксперимента направления и приемы коррекционно-логопедической помощи на   этапах формирования общения у детей с развитием речи первого уровня.
  6. Сформулировать методические рекомендации по развитию  навыков общения у детей с развитием речи первого уровня.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения о языке как общественном явлении, диалектическом единстве речевого и психического развития ребенка (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия,); научные представления о структуре речевого дефекта, концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский, Р.И.Лалаева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская); учение об общих и специфических закономерностях развития детей с отклонениями (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский).

Организация и этапы исследования Исследование проводилось на базе д.ц «Солнечный зайчик» г. Реутов.

В первичном обследовании участвовало 10 детей   в возрасте от 3,5 до 5, 5. лет.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что определены исходные теоретические принципы для целенаправленного изучения детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня и организации коррекционно-логопедической помощи таким детям на начальных этапах формирования речевой коммуникации

Структура и объем работы. Выполненная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы  и приложений.

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, поставленные цели и задачи настоящей работы.

В первой главе  проводится  теоретический анализ  основ логопедической работы с  неговорящими детьми. Также рассматривается процесс общения как особый вид  психической деятельности, изучаются психологический особенности детей с I уровнем речевого развития.

Во второй главе проводится экспериментальное исследование уровня развития речи детей с ОНР I уровня развития, анализируются полученные данные с целью определения дальнейшей коррекционной программы.

В третьей главе изучаются особенности процесса развития речи у неговорящих детей, рассматриваются методы работы с дошкольниками, проверяется гипотеза исследования.

В заключении  содержится  краткий анализ всей  дипломной работы.  

Полезная информациядалее...