unnamed  vkontakte

7 (915) 096 92 03

e-mail:dip.zakaz@bk.ru

skype:diplomotlichno

 

 

Дипломная работа на тему "Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте"

ВВЕДЕНИЕ…3

Глава 1. Теоретические основы подготовки к обучению грамоте детей с ОНР…9

1.1.Проблема готовности ребенка к обучению грамоте в школе. …9

1.2. Понятие ОНР: виды, причины, особенности. …13

1.3. Предпосылки готовности к обучению грамоте детей с ОНР. 24

Выводы по 1 главе. .34

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте…35

2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента. …35

2.2  Методики исследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР. ..36

2.3. Анализ результатов исследования. .41

Выводы по 2 главе..57

Глава 3. Организация процесса по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР..58

3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения. ...58

3.2. Методика обучения детей с ОНР грамоте...…..57

3.3. Анализ контрольного эксперимента.......67

Выводы по 3 главе...76

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…77

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...79

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой именно для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) системы и деятельности  обобщенных и более конкретных  знаний. То есть, у него формируется личностная и психологическая  готовность к систематическому школьному обучению.

Подготовка ребенка к школе является лишь одной из главнейших задач воспитания и обучения  детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования помогает предоставить целостное гармоническое развитие детей данного возраста. Подготовка детей к школе включает в себя две главные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и подготовка к усвоению тех предметов, которые, в свою очередь, он будет изучать в школе.

Старший дошкольный возраст – это возраст подготовки детей к обучению чтению и письму. Проблема готовности ребенка к освоению письмом и чтением  является одной из самых главных во время организация работы с детьми младшего и дошкольного  школьного возраста.  Еще в 50-е годы о проблемах начального обучения грамоте говорил  Д.Б. Эльконин; о задачах формирования навыков чтения и письма, о проблемах речевого развития детей писали  Л.Н. Толстой  и  К.Д. Ушинский. О психологической подготовке ребенка к письму, о необходимости формирования у него для этого побудительных мотивов в своих работах говорил Л.С. Выготский.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме готовности детей старшего дошкольного возраста к освоению грамотой выявило, что в последнее время увеличивается количество детей, испытывающих трудности во время усвоения школьной программы. Нарушение чтения и письма является довольно распространенным среди учащихся массовых школ и приводит впоследствии к дисграфии, дислексии, дизорфографии. У достаточно большинства воспитанников дошкольных образовательных учреждений  во время поступления в школу трудности проявляются уже в период обучения грамоте. Поэтому ещё до поступления в школу надо уделять достаточно большое внимание формированию готовности детей к успешному освоению грамотой, освоению первоначальным навыкам чтения и письма.      

Как показывает практика, формирование  требуемого уровня школьной готовности невозможно без  активного участия родителей и воспитателей. Для данного им необходимы некоторые знания о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения.

Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и совершается на занятиях в дошкольном образовательном учреждении на базе привычных именно для ребенка видов деятельности: рисования, игры, конструирования, освоения элементов труда и учения.

Специалисты отмечают, что подготовка к школе – это не только лишь способность ребёнка читать и считать, всё гораздо сложнее. Не всегда ребенок, знающий цифры и буквы, умеющий считать и читать, чувствует себя уверенно в школе, нежели тот ребенок, который, в свою очередь, умеет свободно высказать свое мнение, который, в свою очередь, проявляет интерес ко всему новому, стремится к дружбе и общению, хорошо физически развит.

Подготовка ребенка к школе — это проблематичный процесс. Чем до этого ребенок научится не только лишь считать и читать, но и сравнивать, размышлять, логически мыслить, будет уметь ориентироваться в окружающем мире, научится быть и дружить  физически активным, тем интереснее и легче  ему будет учиться в школе.

Проблема готовности к обучению грамоте  детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи существует давно. Исследованием в данной области занимаются: В.М. Астапов, Е.Н. Кравцова, А.И. Сорокина,                Л.Ф  Тихомирова.

Невзирая на то, что достаточно большинству детей с общим недоразвитием речи до поступления в школу оказывается логопедическая поддержка, у них возникают трудности во время обучения  в общеобразовательном учреждении. Подобным образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма.

Причинами этих трудностей являются не только лишь нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно-моторной координации, пространственных представлений, достаточно мелкой моторики, ощущения ритма. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений благоприятствует в какой-то степени более успешному обучению грамоте.

Эффективность в обучении грамоте, по словам Л.С. Выготского,  можно достигнуть при максимальном учете возрастных возможностей и особенностей  ребенка: состояния его готовности к освоению грамотой, который, в свою очередь, включает в себя состояние развития графических навыков, фонематического слуха, ощущения ритма, пространственных представлений и координации движений. У детей с общим недоразвитием речи эти функциональные звенья в значительной мере нарушены[12].

Е.Н. Кравцова  доказала, что своевременное воспитание у старших дошкольников умения к усвоению морфемного и звукового  состава слова, способно предотвратить возникновение нарушений письменной речи.

А.И.  Сорокина  выдвинула положение о взаимосвязи между нарушениями компонентов речи с отклонениями  в формировании ее элементарных предпосылок, возникающих в более раннем возрасте. Связь между общим недоразвитием трудностями и речи  во время обучения грамоте позволила выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного освоения грамотой [49].

Именно для успешного освоения процессами чтения и письма необходим достаточный уровень сформированности фонематической системы. Она является основой письменной и устной  речи. Фонематическая система представляет собой систему фонем языка, в которой, в свою очередь, каждая единица характеризуется некоторой совокупностью смыслоразличительных признаков. В нашем языке подобными признаками являются твердость – мягкость, звонкость – глухость, способ образования.

Проблема развития речи у  детей в наши дни как никогда актуальна. Все  больше встречается детей с задержкой речевого развития, с разными нарушениями развития речи. Сейчас никого не удивишь тем, что в 3 года ребенок  почти не говорит. Или говорит, но понять его  способна только лишь мама и то с трудом. Обычно логопеды рекомендуют подождать с логопедическими занятиями до 4-5 лет, невропатологи назначают лекарства, а найти хорошего дефектолога, умеющего работать с малышами,  очень  сложно. В то же время начать заниматься развитием речи у ребенка полезнее как можно раньше до этого. Общеизвестно, что недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе [1, с. 15]. 

Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц артикулляционно-речевого аппарата, достаточно низкое развитие фонематического слуха, бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков. Нарушение звукопроизношения и артикуляции - ребенок неправильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной выразительностью  и внятностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников.

Недостатки в развитии звуко-буквенного восприятия и звуко-буквенного анализа (достаточно низкое развитие фонематического слуха) - недостаточное развитие  умения  узнавать,  слышать и  выделять звуки и их сочетания, не путать их. Не менее главные   навыки  звуко-буквенного синтеза -  способность понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями [11, с. 114].

Приобретение знаний обязано стать именно для ребенка осознанной целью, он обязан понимать, что выполняет те или другие действия именно для того, для того чтобы чему-то научиться.

Объект исследования: готовность к обучению грамоте дошкольников с ОНР.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР.

Подобным образом целью нашего исследования является - изучить особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР.

Согласно с целью и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1. определить особенности формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.

2. Уточнить представления об обучении грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.

3. Подобрать способы и методы  формирования (определить сущность методик исследования) готовности к обучению грамоте детей с ОНР.

4. Провести методики и обработать результаты.

5.выявить эффективность коррекционной работы.

Гипотеза исследования: известно, что у детей с ОНР существуют трудности с обучением грамотности. Мы предположим, что эффективность работы будет выше с помощью специально подобранных методик по формированию готовности к обучению грамоте (развитие графических навыков, пространственных представлений, чувства ритма, мелкой моторики и координации движений пальцев рук, фонематического восприятия).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс эмпирических методов научного исследования: наблюдение, анализ и синтез, и научное исследование как процесс изучения, эксперимента и проверки теории, связанный с получением научных знаний.

База исследования: ДОО  №5 п. Серебряные Пруды

Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех развернутых глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении  обосновывается актуальность темы исследования, поставленные цели и задачи настоящей работы. В первой главе  проводится  анализ программы обучения воспитания детей, определяется понятие ОНР: виды, причины, особенности. Так же рассматриваются возможные уровни речевого развития ребенка и приводятся основные лексические ошибки, производится анализ ошибок и трудностей, с которыми, в свою очередь, сталкиваются дети с общим недоразвитием речи,  Во второй главе  проводится экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте, рассматривается организация исследования, анализируются данные  для проведения обследования готовности ребенка к обучению грамоте и составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки согласно с возрастными особенностями детей, проводится анализ полученных результатов. В третьей главе    изучаются особенности процесса подготовки к обучению грамоте детей с ОНР, организация процесса по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи, а так же рассматриваются методы логопедической работы по подготовке к обучению грамоте  дошкольников с общим недоразвитием речи. В заключении дается краткий анализ всей работы.  

Полезная информациядалее...