unnamed  vkontakte

e-mail:dip.zakaz@bk.ru

skype:diplomotlichno

+7-915 -096 -92 -03 

Бесплатный: 8-800-100-84-46

 

 

Курсовая работа на тему "Вера в себя как социальная компетенция у старших дош...

Введение. 2

Глава 1. Теоретический анализ формирования социальной компетенции «вера в себя»  у детей старшего дошкольного возраста. 4

1.1.   Вера в себя как социальная компетенция. 4

1.2.   Причины отсутствия «веры в себя» у детей старшего дошкольного возраста  11

Глава 2. Диагностика уровня социальной компетенции. 17

2.1. Организация и ход исследования. 17

2.2 Анализ результатов исследования. 25

2.3.  Формирование уверенности в себе у детей старшего дошкольного возраста  48

Заключение. 56

Список литературы.. 58

Введение

Актуальность темы. На современном этапе развития российского  общества существенно повысились требования к способности растущей личности вести компетентно, в сложных условиях жизни проявлять мобильность, гибкость, уверенности в себе. Изменение общественных приоритетов, модернизация национальной системы образования на основе личностно ориентированного подхода объективирует необходимость усиления внимания к созданию в семье и учебных заведениях благоприятных условий для развития самостоятельной, творческой, жизнеспособной личности  с развитым  самоуважением и чувством самоценности.

Целесообразность изучения феномена уверенности в себе в раннем онтогенезе обусловлена ​​появлением таких новообразований сознания и личности, как произвольность поведения, личного сознания, соподчинения мотивов в дошкольном возрасте.

Проблеме уверенности в себе и условиям ее воспитания на разных этапах онтогенеза посвящен ряд педагогических (Ш. Амонашвили, А. Белкин, Н. Виноградова и другие) и психологических (И. Дубровина, В. Мерлин, А. Петровский, К. Роджерс и другие) исследований, важную роль в воспитании этого качества отводят преемственности в деятельности семьи, детского сада и начальной школы.

Современные воспитатели и учителя испытывают потребность в научно обоснованных условиях определения уверенности в себе детей 5-10-и лет в новой социальной ситуации развития; в разработке педагогических условий создания развивающей среды, благоприятного для воспитания указанной личностного качества; в уточнении путей и средств накопления и синтезирования растущей личностью положительных представлений о себе, реалистичных самооценочных  суждениях, способов реализации конструктивного  поведения.

Таким образом, теоретико-экспериментальное изучение особенностей, педагогических условий и методов оптимизации процесса воспитания уверенности в себе на ранних этапах онтогенеза является актуальным.

Цель исследования заключается в изучении педагогических условий воспитания уверенности в себе.

Гипотеза исследования: динамика развития уверенности в себе как базовой качества личности старшего дошкольника определяется  индивидуальным жизненным опытом и системой ближайшего окружения.

Согласно цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Выяснить состояние разработки проблемы в педагогической теории и практике,  определить сущность понятий "вера в себя" старшего дошкольника

2. Изучить причины отсутствия веры  себе детей старшего дошкольного возраста.

3.  Выявить и обосновать педагогические условия и методы оптимизации процесса воспитания в исследуемых 5-6 ти лет уверенности в себе.

Объект исследования: процесс воспитания у детей старшего дошкольного возраста уверенности в себе.

Предмет исследования: педагогические условия и методы оптимизации процесса воспитания  у детей 5-6- ти лет уверенности в себе.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: положение философии, педагогики и психологии о личности как системное образование (Б. Ананьев, Л. Анциферова, Б. Ломов, К. Абульханова-Славская)

-о сущности и закономерности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л. Божович, А. Запорожец, М. Лисина, А. Кононко, В. Котырло, Г. Люблинская, В. Мухина)

-технологий воспитания (И. Бех, В. Лозовая, С. Сысоева)

Методы исследования. Для решения задач  исследования применялись теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы (анализ, сравнение, классификация и обобщение научных положений психолого-педагогической литературы).

Эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, моделирование экспериментальных ситуаций, проектный метод).

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в течение 2015 г. На базе МДОУ № 5 г. Челябинска  в возрасте 5-6 -ти лет в количестве 50 детей. 

Полезная информациядалее...